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“精讲”、“精练” 是“减负”的有效渠道之一

作者:吴道义????来源: ????浏览 1252次????发表时间:2015-05-05 16:45:57??

减轻学生的过重的课业负担,发展学生的主体性是一项复杂的系统工程。“减负”并不意味着降低对学生的要求,相反的,“减负”要注重学生的成长和发展,力求培养学生的学习兴趣,挖掘学生的潜在能力,发挥学生的个性特长,促进学生的全面发展。这就给广大教师提出了更高的要求,必须深入学习大纲,熟悉教材,钻研教法,充分发挥教师的能动性,向课堂要效率,做到“精讲”、“精练”,事半功倍。

? ?“精讲”。必须彻底克服那种“埋头拉车不看路”、“哪里天黑哪里歇”的落后的教学态度和方针,即所谓的“时间+汗水”。过去,有一部分教师片面地理解时间和效果的关系,一节课消化不了,二节课再来,周课时不够,节假日补课。其效果是事倍功半。学生弄得疲惫不堪,厌学情绪越来越重。即使学生成绩有所上升,这仅仅是表面现象,而学生的个性受压抑,完全脱离了素质教育的轨道。怎样才能提高教师课堂精讲的到位率呢?

? ?首先,要在教学目标上“求精”,力求明确,具体,切合实际,每一节课教学活动都应围绕教学的目的和任务展开。一般而言,各学科的系统性都很强,知识的内在联系十分密切。因此,教师既要注意知识体系的完整性,又要注意知识体系中各个知识的想对独立性和相关性。只有明确大的知识网络与小的知识点的相关相承性,才能从学生的主体实际出发,制定出每一课时的具体目标。

? ?其次,优化教学内容是教学中最关键最需要花力气的部分。一要仔细把握教材本质。一课堂要取得最大的效果,教师必须通过认真备课,对教材进行分析研究,提取教学内容中最本质的东西,把有限的教学时间花在核心的教学内容上,学生的主体能动性才能得到长足的发展。其二,精湛的教法也是提高课堂精讲到位的有效措施。教学有法,教无定法。课堂教学方法多种多样,不同的内容,不同课型,教法就不同。即使同一内容,同一课型,由于不同的教师的不同风格,其教法也各有异同。但无论采用何种手法,都应最大幅度地调动学生学习的主动性,积极性。

“精练”.不少教师把那些杂乱无章,重复累赘的资料当作对学生实行管、卡、压的法宝,当作提高学生成绩的“现代化武器”,即所谓的“题海战术”。然而,实践证明,这是事与愿违、事倍功半的盲目的训练方法。这些学生把完成作业视为交差了事。为了赶作业,出现了书写乱画的现象,甚至有抄作业的现象。可见,这种方法严重地损害了学生的身心健康,挫伤了学生学习的积极性,扼杀了学生的主体能动性。为了克服这种现象,教师要把握以下三点:

一是抓好课堂教学效果的反馈,增强练习的针对性。比如,教师可以通过学生问题的回答情况与向学生了解教学效果等措施,有针对性的选好、出好练习题。不注意教学反馈是“题海战术”大师们的通病,把重难点问题的巩固练习一概而论为“反复抓,抓反复”。所以,只有掌握反馈信息,才能有针对性地“精练”。

? ?二是讲究选题的典型性。通过练习使学生举一反三,触类旁通,实现技能技巧的迁移。努力做到“三不练”,即,知识点覆盖面不大题目不练;不能培养学生能力、开发学生智力的题目不练;不紧扣大纲和教材的题目不练。

? ?三是讲究练习的层次性。这里所讲的层次性是两个方面的层次,即,每次练习要体现知识点含量的层次;要体现对学生能力掌握的要求的层次。杜绝缺少梯度、恶性循环式的练习。只有这样,才能即体现循序渐进的原则,又能达到提优补差、因材施教的目的,尤其能使那些所谓差生在不同的学生阶段尝到成功的喜悦,增强学习的信心,从而大面积提高教学质量。

? ?教师要做到“精讲”、“精练”,必须要加强自身学习,积极参加继续教育,进行学历补偿,不断地“充电”。教师必须明白,只有自己“居高”,才能“临下”;只有自己有“一桶水”,才能给学生“一杯水”;只有具备知识的贮存加工能力,才能把知识较好地输入学生的“心理场”。这样才能适应不断发展变化的教育形势,即能圆满地完成教学任务,又能减轻学生的过重课业负担。

? ?总之,减轻学生负担应该成为我们教师的共识,唯有“减负”,才能真正谈得上大面积提高教学质量;唯有“减负”才能积极地推进素质教育。“精讲”、“精练”是实施“减负”的有效的渠道之一。


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